Zur Psychologie des Anlernens und Einübens im Wirtschaftsleben

Bibliographic data

Monograph

Identifikator:: 1742728707

URN:: urn:nbn:de:zbw-retromon-124362

Document type:: Monograph

Author:: Carrard, Alfred http://d-nb.info/gnd/118895796

Title:: Zur Psychologie des Anlernens und Einübens im Wirtschaftsleben

Place of publication:: Zürich

Publisher:: Hofer

Year of publication:: 1927

Scope:: 67 S.; graph. Darst.

Digitisation:: 2020

Collection:: Economics Books

Usage license:: Get license information via the feedback formular.

Chapter

Document type:: Monograph

Structure type:: Chapter

Title:: III. Kapitel. Die Berufslehre in einer Lehrwerkstätte

Collection:: Economics Books

zent. Anfänglich bedurfte er noch einiger Ueberlegungen zur rationel- len Einstellung seiner Bewegungen. Aber schon nach 4 Stücken ging es von selber und die zur Ueberlegung verwendete Zeit fiel ganz weg. Solche Leistungen müssen den Lehrlingen gezeigt werden, weil sie bes- ser als alle Worte erzieherisch wirken. Von da aus ist nur noch ein kleiner Schritt, bis der Lehrling dazu gelangt, sich selber zu überwachen und gegebenenfalls zu korrigieren. Die erlebte Wiederholung begünstigt die Entstehung einer Gewöhnung, das heißt einer Tendenz zu einem durchgreifenden rationellen Verhal- ten, das sich. nicht bloß auf die Hilfsvorrichtungen erstreckt, sondern auch auf rationelle Bewegungen und auf Zeitersparnis. Diese erzieherischen Maßnahmen führen ohne scharfe VUebergänge zum eigentlichen Training über. Voll kann es naturgemäß erst ein- setzen, wenn alle bis dahin besprochenen Faktoren der Rationalisierung des Arbeitsprozesses in Ordnung sind. Beim Lehrling heißt das, daß sie zur selbstverständlichen Gewöhnung geworden sind. Die industrielle Ausbildung bringt es mit sich, daß der ausgebildete Lehrling allmählich für größere Serien, für die eigentliche Fabrikation verwendet wird. Er erhält mit der Zeit auch größere Partien bestellter Arbeiten zugewiesen, beispielsweise die Aufgabe, einige Tausend Stiften am einen Ende rund zu fräsen. Die maschinellen Einrichtungen sind zeitgemäß, seine Bewegungen sind rationell, er ist an der Arbeit. Nun erhebt sich die Frage nach seinem Arbeitstempo. Wird er sich selbst überlassen, so wird er nur in den seltensten Fällen das für ihn optimale. Tempo einschlagen, sondern bleibt in der Regel weit dahinter zurück. Die Gründe können der verschiedensten Art sein. Wenn aber eine ratio- nelle Erziehung der beschriebenen Art vorausgeht, so ist der Hauptgrund in der Nachwirkung der notwendigerweise langsamen Anlerngewöhnun- gen zu suchen. Bei den allerersten Bewegungen geht der Ungeübte naturgemäß lang- sam vor: er ist noch gezwungen mitzudenken und die Größe und Rich- tung jeder einzelnen Bewegung bewußt mitzumachen. Das nimmt selbstverständlich Zeit in Anspruch. Mit den Wiederholungen tritt rasch zunehmende Automatisierung ein. Die Bewegungen wickeln sich auch ohne die ursprüngliche hohe Aufmerksamkeitsspannung exakt ab; der Geist wird entlastet. Dieser Entlastung parallel geht ein Gefühl der Erleichterung, unter dessen Einfluß ganz von selbst ein rascheres Tempo eingeschlagen wird. Da aber die vorangegangenen Bewegungen bereits den Ansatz zu einer Gewöhnung bezüglich Tempo bilden, so ist die Ge- fahr groß, daß bald eine weitere Steigerung des Arbeitstempos unter- bleibt. Diese Tatsache erklärt, warum das gewöhnliche Arbeitstempo nicht von selber optimal wird. Sie weist aber auch den Weg für das Trai- ning. Man darf die Anfangsgeschwindigkeit nicht zur Gewöhnung wer- 57

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