Report from the Select Committee on Slave Trade (East Coast of Africa); together with the proceedings of the Committee, minutes of evidence, appendix and index

Bibliographic data

Monograph

Identifikator:: 832922498

URN:: urn:nbn:de:zbw-retromon-79587

Document type:: Monograph

Title:: Report from the Select Committee on Slave Trade (East Coast of Africa); together with the proceedings of the Committee, minutes of evidence, appendix and index

Place of publication:: [London]

Publisher:: [The House of Commons]

Year of publication:: 1871

Scope:: 1 Online-Ressource (XXIV, 242 S.)

Collection:: Economics Books

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4. Warum sollen wir obligatorische kaufm. Fortbildungsschulen errichten? 29/ ist des Mannes hohes Gut, des Mannes Pflicht aber ist es, die Jugend durch Er ziehung für die Freiheit reif zu machen. Daß die elterliche Gewalt und die Freiheit des Lehrherrn eingeschränkt werden, ist richtig. Daß aber das Prinzip etwas Neues ist, ist falsch: es handelt sich nur um eine Ausdehnung des Schulzwanges auf weitere drei Jahre, d. h. um den Ausbau einer Institution, auf die wir in Deutschland mit Recht stets besonders stolz gewesen sind. Auf eines möchte ich dabei noch hinweisen: manches, was von oben gesehen als Freiheit erscheint, wirkt nach unten als Zwang. Wenn ein egoistischer Prinzipal die Freiheit hat, seinen Lehrling in die Schule zu schicken oder nicht, so bedeutet das für den Lehrling den Zwang, nicht hingehen zu können. And in vielen Fällen, wo die Konkurrenz sehr scharf ist, bedeutet das dann wieder für den benachbarten Konkurrenten den Zwang, seinen Lehrling auch nicht in die Schule zu schicken, sondern dessen Arbeitskraft bis zum letzten Rest für sich auszunützen. Wir sollten doch allmählich soweit sein, daß das Wort Zwang nicht mehr wie ein rotes Tuch auf uns wirkt. Es gibt Gebiete, wo, wenigstens in Deutschland, die Freiwilligkeit versagt, wo das Individuum zum Wohle des Ganzen gezwungen werden muß. Denken Sie nur an den Volksschulzwang, den Impfzwang, die Versicherungs- gesehe, den Ladenschluß und manches andere. Das zweite Äauptargument gegen die Pflichtschulen ist das der Minderwertig keit. „Eure Schüler kommen widerwillig, gezwungen, unsere aber sind eine Elite, die freiwillig kommt, vom heiligen Wissensdurst getrieben". Demgegenüber ist oft genug dargelegt worden, daß die Schüler unter l 7 Jahren in den wenigsten Fällen freiwillig kommen, daß sic vielmehr durchweg von ihren Eltern, Vormündern oder Lehrherren geschickt werden, daß also nicht von einer Elite der Schüler, sondern eventuell von einer Elite der Eltern oder Lehrherren gesprochen werden kann. Ob jemand von einer Privatperson oder von einer Behörde zum Schulbesuch angehalten wird, ist an sich in bezug auf seine Freiwilligkeit gleich. Der Anterschied ist nur der, daß der private Zwang einen Bruchteil zum Abend- oder Sonntagsunterricht als einer Extraleistung nach vollbrachter Tagesarbeit zwingt, während der öffentliche Zwang allen durch Ein schiebung einiger Schulstunden Anregung und Abwechslung in die praktische Lehre bringt, ohne die Arbeitszeit zu verlängern. Wo der größere Widerwille sein wird, läßt sich, glaube ich, leicht ermessen. Richtig ist, das die Pflichtschule nicht alles in ihren Plan aufnehmen kann, was freie Schulen bieten. Zu fremden Sprachen kann man den Volksschüler nicht zwingen, auch jungen Leuten zwischen 14 und 17 Jahren nicht theoretische Volks wirtschaftslehre und andere höhere Disziplinen vortragen; das ist klar. Die Pflichtschulc kann in ihren Plan nur aufnehmen: Deutsch (Korrespondenz), Rechnen, Buchführung, Schreiben, Stenographie, Äandelsgeographic und Landelslehre. Aber, und das wird oft vergessen, wir Kämpfer für die Pflichtschule stellen ja gar nicht die Frage: entweder fakriltativ oder obligatorisch. Anscre Forderung ist: obligatorisch und fakultativ. Obligatorisch zunächst für die, die nicht die Berechtigung zum Einjährig-Frciwilligen- Militärdienst erworben haben. Ich weiß, es gibt Schulmänner, die sagen: „Auch die Schüler der höheren Schulen haben cs bitter nötig, Korrespondenz, Rechnen, Buchführung, Landelslehre zu lernen, man zwinge sie also zur Schule". Die Voraus setzung gebe ich zu, den Schluß nicht. Ich weiß mich fern von jeder Überschätzung der Sekundanerbildung, dazu war ich zu lange Ordinarius von Antersekunda. Aber irgendwo muß ein Schnitt gemacht werden; und das Einjährigcnzeugnis ist einmal bei uns zu einem Wertpapier geworden, das allgemeinen Kurs hat. Es liegt auch ein gewisser Widerspruch darin, daß einerseits der Staat sagt: „Ich halte dich eventuell für fähig, im Kriegsfalle als Offizier zu kommandieren", und andererseits die Gemeinde:

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