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rreichs u. Preußens; Preußen europ. Großmacht. 799 
nn Grade der Fall war, in bildender Kunst 
„) Dichtung, hat sich allerdings der König 
Nnere Beziehungen zu ihnen gesetzt; selbst die 
ter der Übergangszeit, vor allem ein Lessing, 
e ihm bei näherer Kenntnis so nahe hätten 
nd ihm fremd geblieben: seit dem Siebenjährigen 
vereinsamt und darum bald allein; die Schrift 
ure allemandeé“ ist dafür wie für die innere 
Einsiedler infolgedessen trotz aller französischen 
erkam, ein zugleich grausames und rührendes 
Gebiet indessen gab es, wo dennoch, in höchsten 
und Neues im Bereiche der königlichen Teil—⸗ 
wirkung zusammenstieß: das Gebiet der Er— 
hier waren auf der einen Seite die päda— 
auungen, wie sie Rationalismus und Pietismus 
noch frisch und lebenskräftig genug, um auf 
einer schöpferischen Schulpolitik zu drängen, 
h anderseits die neuen Ideale subjektivistischer 
schon sehr früh in pädagogischen Problemen 
und, bis auf einen gewissen Grad wenigstens, 
Sdealen einer neuen Renaissance, eines Neu— 
eder, die ebenfalls zur Betätigung aufforderten. 
er Große hat selbst zeitlebens und namentlich 
er eine starke pädagogische Ader verraten; auch 
r muß er unter die pädagogischen Klassiker 
chnet werden. Wie stellte er sich da nun zu 
Wechsel der pädagogischen Ideale und Ziele 
huten seines Alters? In seinen Ansichten 
ein Zug unbedingt hervor: er verabscheute 
wie Rousseau so haßte er auch das freilich 
ten noch unklare und nebelhafte Streben des 
jeden Menschen auf sich, auf Selbstverant⸗ 
hsten Sinne zu stellen. Aber anderseits war 
auch schon weit von den ausgebildeten Theorien 
us entfernt. Er war ein viel zu guter Kenner 
deren, um zu glauben, daß erzieherische Mächte 
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