Anmerkungen. 
108 
15 I. c. S. 17ff., 99ff.; zusammenfassend 344. 
58 Kindermann z. B. unterscheidet sie nicht und erschwert 
sich meines Erachtens damit die Wirkung, weil vieles nur von 
einer der Arten richtig ist. 
17 Das Gefühl und die Pädagogik, Heidelberg 1914. 
S. 50ff. 
58 Über die Erziehung zum „Führer" findet man sehr Gutes 
und Beachtenswertes bei Kindermann, I. e. S. 179ff., bef. 
S. 204f.; dann bei Foerster, der z. B. besonders warm für 
die in Amerika eingeführte Selbstregierung in der Schule 
eintritt („Erziehung zur Verantwortlichkeit" S. 105ff.), mit der 
aber auch in der Schweiz, den Rheinlanden und Österreich Ver 
suche gemacht wurden. Ich muß hier auf ein Eingehen auf Spe 
zielles verzichten, zumal dabei auch die Erfahrungen mitspre 
chen, die bei uns noch zu machen find; über Reformierung der 
Pädagogik gibt es eine reiche und wertvolle Literatur, in der 
die Führerfrage iiberall mit darinsteckt. 
18 E. Hammacher l. c. S. 125 geht so weit, Sonderschulen 
für Begabte zu fordern; das ist das andere Extrem, aber ein Korn 
Wahrheit steckt darin. 
20 Aus der Feder eines Offiziers stammt ein sehr lesenswerter 
Aufsatz: „Die Erziehung zum Führer" von Karl Koelsch; 
die Umschau Bd. 14. 1910. S. 161 ff. Allerdings zeigt schon die 
erste Definition auch die Einseitigkeit: „unter Führer versteht 
man, den Willen einer „Befehlseinheit" in eine bestimmte Rich 
tung zu lenken und sie zum Handeln zu veranlassen". So einfach 
ist das Problem nicht immer; dann aber folgt viel Praktisches 
und allgemein Brauchbares. Das Körperliche wird betont, wie 
die Ausbildung des Willens; dann ganz im Sinne der Äristagie 
ein Unterschied gemacht zwischen Führer und „Herrenmensch" 
(Aristag und Aristokrat). Geduld und Beharrlichkeit, Verant- 
ivortungsfreudigkeit und Erziehung zur Sachlichkeit (sehr gut) 
Iverden verlangt, ferner Entschlußfähigkeit und Wirklichkeitsfinn. 
— In seiner pädagogischen Polemik kämpft Berf. gegen Gram 
matik, Reglement und Paragraph; auch sehr richtig^